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里卡士中华学校

里卡士中华学校 – 评价“朝阳宝贝” 体系的构建与实施

 

在日新月异飞速发展的当今世界,不但要掌握一定的文化知识,更重要的是要具备综合素质迎接挑战和竞争;作为一所学校,孩子在这里受六年的教育,学校不应该仅仅向家长提供一张成绩单,而应该提供一个完整的成长记录。孩子参加过哪些社会实践,在哪些方面有什麽特长,参加运动会取得了什麽名次,都应该记录下来。这些记录可以伴随他将来的人生历程,就像档案一样,这是学校应当履行的一个基本职责。

为使学生将来能适应高速发展的时代需要,作为教育者,应有为未来社会培养世界公民的意识,为此,学校根据“今日我以里卡士中华为荣,他日里卡士中华以我为荣” ,“爱在里卡士中华”的理念,设计了这一套的“朝阳宝贝”评价体系方案。力求通过不懈努力,把学生培养成优良品性,情商及智商高气质高雅,身心健康的一代新人。

“朝阳宝贝”评价体系的背景:理论背景

评价体系由注重甄别选拔功能向促进学生全面发展的背景下提出的,其理论依据主要有:

(一) 加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论,该理论认为每个人至少有八种智能:

  1. 语言智能即有效利用口头或书面语言的才能;
  2. 音乐智能即感知欣赏和创作音乐的才能;
  3. 数理逻辑智能即有效利用数字和逻辑推理的才能;
  4. 空间智能即准确感知视觉空间世界的才能;
  5. 身体运动智能即善于用身体来表达内心感受的才能;
  6. 人际交往智能即察觉并区分他人情绪意志动机的才能;
  7. 自我认识智能即接近自己内在生活情感的才能;
  8. 自然认识智能即观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然的才能。其中每一种智能的发展都需要其特定的环境,所以评价也需从各个不同角度去了解每一个学生,使每一个受教育者都充分发挥其潜能,重视学生智力发展的多样性和广泛性,使每一个儿童都得到全面发展,是一种注重过程的形成性评价模式。

(二) 罗森塔尔(Robert Rosenthal)的“期望理论”:

即某人对他人行为的期望最终会充当他人自我实现的预言。教师对学生的期望能够影响到师生间的交互作用与学生的学习结果。又称“课堂中的皮格马利翁(Pygmalion)效应”。教师对学生抱有多大期望,学生就会产生多大的动力,从而造就多大的成绩。“朝阳宝贝”评价建议分为递升的三个层次,以饱满的热情期待着学生获取“朝阳宝贝”成为“朝阳少年(儿童)”,最终获得“朝阳金杯”。这是一个对学生的积极行为不断予以正强化的过程,是一个注重反复的训练与实践的循序渐进的“养成教育”过程,从而使学生不断品尝成功的快乐,激发学生更大的进步热情和成长自信心,逐步取得更大成就。

“朝阳宝贝”评价体系操作步骤及要求:


第一级:“朝阳宝贝” 第二级:“朝阳儿童” 第三级:“朝阳少年”(金杯)
红色“朝阳宝贝”
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蓝色“朝阳宝贝”:
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此级标志由全体教师共同发放,其最为重要,是学生最终能否获取朝阳少年金杯奖的最初始阶段。为使存在着差异的每位学生都能增强信心,自我约束,尽力地为争取高一级的目标而努力,从而达到在思想品德、行为习惯、特长发展都能取得明显的目的,具体的发放要求为:

  1. 在发放过程中,各年级/学科应尽可能地统一标准.教师可随时根据学生实践表现情况作出适当调整.
  2. 此级标志可适当向后进生及某一方面有进步的学生倾斜。(以达到激励效果)
  3. 学生在校内各级各类竞赛中取得好成绩,由相关的部门按单项奖的奖励标准负责统一发放。
由班主任为满30枚“朝阳宝贝”(红色20枚,蓝色10枚)标志(sticker)的同学换发一枚“朝阳儿童”,此级标志,由校长在周会上颁发。
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每学期末对获得五星级“朝阳儿童”徽章和四个单项奖(至少一项班级,二项区赛,一项州赛)的同学由校长颁发“朝阳少年”的金杯奖。其照片、事迹、作品等在班级或校级“朝阳少年”展示栏内展示,此级标志/奖杯由校长在休业典礼/毕业典礼颁发。
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里卡士中华学校

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